Luận án và tóm tắt luận án của NCS Đỗ Thị Hoài Vân trước đánh giá luận án

Trường Đại học Giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội tổ chức buổi bảo vệ cấp Đại học Quốc gia đánh giá luận án tiến sĩ cho nghiên cứu sinh Nguyễn Thị Hống Mến, với đề tài:

BẢO VỆ LUẬN ÁN TIẾN SĨ Trường Đại học Giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội tổ chức buổi đánh giá luận án tiến sĩ của nghiên cứu sinh Lưu Văn Thông với đề tài: “Phát triển đội ngũ giáo viên môn khoa học tự nhiên ở các trường trung học cơ sở thành phố Hà Nội theo tiếp cận năng lực” Chuyên ngành: Quản lí giáo dục Mã số: 9140114 Thời gian: 14 giờ 00’, ngày 30 tháng 01 năm 2026 Địa điểm họp trực tiếp: Trường Đại học Giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội, Nhà G7, 144 Xuân Thủy, Cầu Giấy, Hà Nội. Kính mời các đồng chí quan tâm tới dự.

Thông tin về luận án Tiến sĩ

THÔNG TIN VỀ LUẬN ÁN TIẾN SĨ 1. Họ và tên nghiên cứu sinh:Dương Thị Thu Huyền         2. Giới tính:Nữ 3. Ngày sinh: 10/08/1986                                                    4. Nơi sinh:Thanh Hóa 5. Quyết định công nhận nghiên cứu sinh số:số: 2120/QĐ-ĐHGD ngày 16/12/2020 6. Các thay đổi trong quá trình đào tạo:  được giao đề tài tiến sĩ: “Quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả học tập trong các học phần tiếng Anh tại các trường đại học theo tiếp cận năng lực”, tại QĐ số 703/QĐ-ĐT ngày 28/4/2021 của Hiệu trưởng Trường Đại học Giáo dục.  chỉnh sửa tên đề tài thành: “Quản lý đánh giá kết quả học tập học phần tiếng Anh của sinh viên theo tiếp cận năng lực: Nghiên cứu trường hợp tại Đại học Quốc Gia Hà Nội”, tại QĐ số 3001/QĐ-ĐT ngày 20/11/2023 của Hiệu trưởng Trường Đại học Giáo dục, ĐHQGHN.  được gia hạn lần 1 theo QĐ số 3150 QĐ/ĐHGD ngày 13/12/2023 trong 12 tháng của Hiệu trưởng Trường Đại học Giáo dục, ĐHQGHN.  được gia hạn lần 2 theo QĐ số 3720 QĐ/ĐHGD ngày 10/12/2024 trong 12 tháng của Hiệu trưởng Trường Đại học Giáo dục, ĐHQGHN 7. Tên đề tài luận án: Quản lý đánh giá kết quả học tập học phần tiếng Anh của sinh viên theo tiếp cận năng lực: Nghiên cứu trường hợp tại Đại học Quốc Gia Hà Nội 8. Chuyên ngành: Quản lý giáo dục  9. Mã số:  9140114.01 10. Cán bộ hướng dẫn khoa học: GS.TS Lê Ngọc Hùng và PGS.TS Nguyễn Đức Sơn 11. Tóm tắt các kết quả mới của luận án:  Luận án đã đóng góp một cách hệ thống và toàn diện vào lĩnh vực quản lý đánh giá kết quả học tập (ĐGKQHT) học phần tiếng Anh theo tiếp cận năng lực trong giáo dục đại học, thông qua việc xây dựng cơ sở lý luận vững chắc, khảo sát thực tiễn sâu rộng và đề xuất hệ thống giải pháp có tính khả thi cao. Trước hết, nghiên cứu đã làm rõ những khái niệm, nguyên tắc, hình thức và mô hình đánh giá hiện đại, đồng thời xác định các thành tố cơ bản của quản lý đánh giá theo tiếp cận năng lực, góp phần hoàn thiện khung lý luận và tạo nền tảng tham chiếu quan trọng cho việc vận dụng tại các cơ sở giáo dục đại học ở Việt Nam. Luận án cũng phát triển mô hình TICAM-EC, một mô hình quản lý đánh giá theo tiếp cận năng lực có tích hợp công nghệ, phản ánh xu hướng chuyển đổi số trong giáo dục và cho phép giải thích mạch lạc mối quan hệ giữa các yếu tố: lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo, phối hợp, kiểm soát và phản hồi dữ liệu đánh giá. Bên cạnh đó, luận án cung cấp một bức tranh thực tiễn toàn diện về hoạt động đánh giá và quản lý đánh giá học phần tiếng Anh tại Đại học Quốc gia Hà Nội (ĐHQGHN), thông qua khảo sát ba nhóm đối tượng: cán bộ quản lý, giảng viên và sinh viên. Kết quả khảo sát cho thấy hệ thống đánh giá đã có những chuyển biến tích cực trong việc tiệm cận tiếp cận năng lực, như đa dạng hóa hình thức đánh giá, ứng dụng công nghệ và tăng cường phản hồi. Tuy nhiên, những hạn chế cũng được nhận diện rõ, bao gồm: sự chưa đồng bộ về quy trình và tiêu chí đánh giá giữa các đơn vị; năng lực đánh giá chưa thống nhất trong đội ngũ giảng viên; mức độ ứng dụng công nghệ còn khác biệt; cơ chế phản hồi và giám sát chưa thật sự hiệu quả; và sự phối hợp liên cấp còn chưa chặt chẽ. Những phát hiện này giúp nhận diện những điểm nghẽn trong quản lý ĐGKQHT và chỉ ra các yếu tố ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng đánh giá như chính sách, nguồn lực, trình độ đội ngũ và đặc điểm người học. Dựa trên cơ sở lý luận và thực tiễn, luận án đề xuất một hệ thống giải pháp quản lý nhằm nâng cao hiệu quả ĐGKQHT học phần tiếng Anh theo tiếp cận năng lực tại ĐHQGHN. Các giải pháp bao gồm: phát triển kế hoạch đánh giá đa dạng; nâng cao năng lực giảng viên về đánh giá năng lực; thiết lập hệ thống phản hồi liên tục cho sinh viên; thúc đẩy cá nhân hóa học tập; tăng cường ứng dụng công nghệ trong theo dõi tiến bộ và phân tích dữ liệu; và đẩy mạnh hoạt động báo cáo, giám sát để đảm bảo cải tiến thường xuyên. Kết quả khảo nghiệm cho thấy các giải pháp đều có mức độ cần thiết và khả thi cao. Đặc biệt, việc thử nghiệm giải pháp ứng dụng nền tảng LMS trong quản lý đánh giá đã chứng minh được hiệu quả rõ rệt trong việc hỗ trợ theo dõi tiến trình, tăng cường minh bạch và nâng cao kết quả học tập của sinh viên. Đây là đóng góp nổi bật, có ý nghĩa thực tiễn rõ rệt và có thể mở rộng sang các cơ sở giáo dục đại học tương tự. 12. Khả năng ứng dụng trong thực tiễn:  Hệ thống giải pháp được đề xuất trong luận án có khả năng ứng dụng trực tiếp và rộng rãi tại ĐHQGHN cũng như các cơ sở giáo dục đại học có bối cảnh tương đồng. Các giải pháp không chỉ góp phần chuẩn hóa quy trình đánh giá theo tiếp cận năng lực mà còn nâng cao hiệu quả quản lý thông qua việc tích hợp công nghệ và tăng cường thu thập, phân tích dữ liệu. Việc áp dụng các nền tảng LMS (như Microsoft Teams, Moodle) cho phép giảng viên và cán bộ quản lý theo dõi tiến trình học tập của sinh viên, lưu trữ minh chứng đánh giá, tự động tổng hợp kết quả và hỗ trợ ra quyết định chính xác hơn. Điều này đặc biệt phù hợp với yêu cầu chuyển đổi số trong giáo dục, giúp giảm tải khối lượng công việc và tăng tính minh bạch, nhất quán trong đánh giá. Bên cạnh đó, các giải pháp liên quan đến nâng cao năng lực giảng viên, thiết lập hệ thống phản hồi và cá nhân hóa học tập giúp cải thiện chất lượng dạy, học một cách bền vững. Khi quy trình đánh giá được chuẩn hóa và đội ngũ giảng viên có năng lực thiết kế, chấm bài theo chuẩn năng lực, chất lượng đầu ra của sinh viên sẽ ổn định và phù hợp hơn với mục tiêu đào tạo. Do vậy, luận án mang lại giá trị ứng dụng thiết thực, có thể triển khai ngay và dễ dàng điều chỉnh phù hợp với điều kiện thực tiễn của nhiều cơ sở đào tạo. 13. Những hướng nghiên cứu tiếp theo:  Từ kết quả nghiên cứu hiện tại, nhiều hướng phát triển tiếp theo có thể được triển khai nhằm mở rộng và hoàn thiện mô hình quản lý đánh giá theo tiếp cận năng lực. Thứ nhất, nghiên cứu có thể mở rộng sang các học phần tiếng Anh chuyên ngành hoặc các môn học khác để đánh giá mức độ tương thích của mô hình với các lĩnh vực kiến thức và kỹ năng khác nhau. Thứ hai, việc áp dụng các công cụ phân tích dữ liệu lớn (learning analytics) và trí tuệ nhân tạo (AI) trong đánh giá và quản lý đánh giá cũng là một hướng đi tiềm năng, giúp dự báo kết quả học tập, cá nhân hóa lộ trình và cải thiện độ chính xác của phản hồi. Ngoài ra, các nghiên cứu tiếp theo có thể tập trung vào đánh giá tác động dài hạn của các giải pháp quản lý đã đề xuất, đặc biệt là tác động đến chất lượng đầu ra của sinh viên, năng lực giảng viên và hiệu quả vận hành của các đơn vị. Cuối cùng, cần có các nghiên cứu so sánh giữa các cơ sở giáo dục trong nước và quốc tế để hoàn thiện mô hình quản lý phù hợp với xu hướng hội nhập và chuẩn hóa toàn cầu. 14. Các công trình đã công bố có liên quan đến luận án:  1. Dương Thị Thu Huyền. (2021). Quan điểm nghiên cứu trong quản lý giáo dục và vai trò của lãnh đạo. Tạp chí Quản lý giáo dục, 13(7), 1-6. 2. Đỗ Thanh Tú & Dương Thị Thu Huyền. (2021). Management of human resources in education. ICRMAT, 49-53. 3. Dương Thị Thu Huyền. (2021). Đánh giá kết quả học tập trong giảng dạy ngoại ngữ. Tạp chí Quản lý giáo dục, 13(9), 68-74. 4. Dương Thị Thu Huyền. (2021). E-portfolios: A new formative writing assessment trend. Journal of Education Management, 13(9A), 304-309. 5. Dương Thị Thu Huyền & Đỗ Thanh Tú. (2022). The role of teacher leaders in language classrooms: A case study in National Academy of Education Management, Vietnam. ICRMAT, 15-20. 6. Đỗ Thị Hồng Liên & Dương Thị Thu Huyền. (2022). Sự tiếp nhận của giảng viên thỉnh giảng về việc triển khai hoạt động đổi mới đánh giá chương trình tiếng Anh dự bị tại Trường Quốc tế, ĐHQGHN. Tạp chí Giáo dục, 22(7), 177-181. 7. Dương Thị Thu Huyền. (2023). Learning about language testing literacy at Vietnam National University, Hanoi International School: A case study. The 3rd Hanoi Forum on Pedagogical and Educational Sciences 2023: Respecting different perspectives through scientific thinking, 386-397. 8. Dương Thị Thu Huyền. (2024). Utilizing technology to assess English learning outcomes of students based on a competency-based approach. ICTE Conference Proceedings, 5, 49-63. 9. Dương, T. T. H. (2023). Reconceptualizing assessment in English-medium instruction: Challenges, perspectives, and solutions in the Vietnamese higher educational sphere.  Proceedings of Teaching English for Specific Purposes: Perspectives, Policies, and Practices, an International Conference (pp. 26-37). 10. Meniado, J. C., Huyen, D. T. T., Panyadilokpong, N., & Lertkomolwit, P. (2024). Using ChatGPT for second language writing: Experiences and perceptions of EFL learners in Thailand and Vietnam. Computers and Education: Artificial Intelligence, 100313. 11. Dương Thị Thu Huyền. (2024). An appeal for language assessment literacy in professional development programs for English language teachers. Journal of Education Management, 16(8), 157-164. DOI: 10.53750/jem23.v16n8.157. 12. Dương, H. T. T. (2024). Competency-Based Assessment in English Language Learning. Proceedings of the International Scientific and Educational Excellence (ISEE). Vietnam National University, Hanoi. 13. Dương, H. T. T., Trần, H. H., & Đặng, T. T. (2024). The Role of Technology in Competency-Based Assessment. Proceedings of the International Scientific and Educational Excellence (ISEE). Vietnam National University, Hanoi. 14. Dương Thị Thu Huyền, & Lê Ngọc Hùng. (2025). Lý thuyết và thực tiễn đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Anh theo tiếp cận năng lực. Tạp chí Khoa học -  Nghiên cứu Giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội   Ngày    25   tháng   11  năm 2025         Nghiên cứu sinh     Dương Thị Thu Huyền   INFORMATION ON DOCTORAL THESIS 1. Full name : Dương Thị Thu Huyền                    2. Sex: Female 3. Date of birth: 10 August 1986 4. Place of  birth: Thanh Hoa province 5. Admission decision number: 2120/QĐ-ĐHGD  Date: 16 December 2020 6. Changes in academic process:  - Assigned the doctoral dissertation topic “Management of Assessment Activities for English Course Learning Outcomes in Universities Based on the Competency-Based Approach” under Decision No. 703/QĐ-ĐT dated April 28, 2021, issued by the Rector of the University of Education. - Revised the dissertation title to “Managing the Assessment of Students’ English Course Learning Outcomes Based on a Competency-Based Approach: A Case Study at Vietnam National University, Hanoi” under Decision No. 3001/QĐ-ĐT dated November 20, 2023, issued by the Rector of the University of Education, VNU. - granted the first extension under Decision No. 3150/QĐ-ĐHGD dated 13 December 2023 for 12 months, issued by the Rector of the University of Education, Vietnam National University, Hanoi (VNU). - granted the second extension under Decision No. 3720/QĐ-ĐHGD dated 10 December 2024 for 12 months, issued by the Rector of the University of Education, Vietnam National University, Hanoi (VNU). 7. Official thesis title: Managing the Assessment of Students’ English Course Learning Outcomes Based on a Competency-Based Approach: A Case Study at Vietnam National University, Hanoi 8. Major:  Educational Management  9. Code:   9140114.01 10. Supervisors: Prof. Dr. Le Ngoc Hung and Assoc. Prof. Dr. Nguyen Duc Son (Full name, academic title and degree) 11. Summary of the new findings of the thesis:  The dissertation offers systematic and comprehensive contributions to the field of managing the assessment of English course learning outcomes within a competency-based approach in higher education. It establishes a solid theoretical foundation, conducts an extensive empirical investigation, and proposes a set of highly feasible management solutions. First, the study clarifies key concepts, principles, forms, and contemporary models of assessment, and identifies the essential components of competency-based assessment management. These contributions help refine the theoretical framework and provide an important reference for application in Vietnamese higher education institutions. The dissertation also develops the TICAM-EC model, an assessment management model integrating the competency-based approach with technology, reflecting the trend of digital transformation in education and systematically illustrating the interconnections among planning, organization, direction, coordination, control, and data-driven feedback. In addition, the dissertation presents a comprehensive empirical picture of assessment practices and assessment management for English courses at Vietnam National University, Hanoi (VNU), based on surveys conducted with three groups: managers, lecturers, and students. Findings reveal positive developments aligned with the competency-based approach, including diversified assessment methods, increased use of technology, and enhanced feedback mechanisms. However, several limitations remain evident, such as inconsistencies in assessment procedures and criteria across units; varying levels of assessment competence among lecturers; uneven integration of technology; ineffective feedback and monitoring mechanisms; and insufficient coordination across management levels. These findings help identify bottlenecks in assessment management and highlight the factors that strongly influence assessment quality, including policies, resources, staff capacity, and learner characteristics. Drawing on both theoretical and empirical evidence, the dissertation proposes a system of management solutions to improve the effectiveness of competency-based assessment of English course learning outcomes at VNU. These solutions include: developing diverse assessment plans; strengthening lecturers’ competence in competency-based assessment; establishing continuous student feedback systems; promoting personalized learning; enhancing the use of technology to track progress and analyze data; and improving reporting and monitoring practices to support ongoing improvement. The validation results indicate that all proposed solutions are perceived as highly necessary and feasible. Notably, the pilot implementation of LMS-based assessment management demonstrated clear effectiveness in supporting progress tracking, ensuring transparency, and improving student learning outcomes. This represents a significant and practically valuable contribution that can be scaled to other higher education institutions with similar contexts. 12. Practical applicability, if any: The system of solutions proposed in the dissertation can be directly and widely applied at VNU as well as other higher education institutions with similar conditions. These solutions not only help standardize assessment procedures under a competency-based approach but also enhance management effectiveness through the integration of technology and the strengthening of data collection and analysis. The implementation of LMS platforms (such as Microsoft Teams or Moodle) enables lecturers and administrators to track student progress, store assessment evidence, automate result synthesis, and support more accurate decision-making. This is especially aligned with current requirements for digital transformation in education, reducing workload while increasing transparency and consistency in assessment. Furthermore, solutions related to enhancing lecturers’ assessment competence, establishing systematic feedback channels, and personalizing learning contribute to long-term improvements in teaching and learning quality. When assessment procedures are standardized and lecturers are equipped to design and evaluate tasks using competency-based criteria, student learning outcomes become more consistent and aligned with program objectives. Therefore, the dissertation offers practical value that can be implemented immediately and easily adapted to the conditions of various higher education institutions. 13. Further research directions, if any:  Based on the current findings, several future research directions can be pursued to further extend and refine the competency-based assessment management model. First, research may be expanded to English for Specific Purposes (ESP) courses or other subject areas to examine the model’s adaptability to different domains of knowledge and skill sets. Second, the application of learning analytics and artificial intelligence (AI) in assessment and assessment management presents a promising avenue, enabling prediction of learning outcomes, personalized learning pathways, and more accurate and timely feedback. In addition, future studies may focus on evaluating the long-term impacts of the proposed management solutions, particularly their effects on student learning outcomes, lecturer competence, and institutional management effectiveness. Finally, comparative studies between domestic and international institutions would help refine the management model to better align with global trends in competency-based education and assessment standardization. 14. Thesis-related publications:  Dương Thị Thu Huyền. (2021). Quan điểm nghiên cứu trong quản lý giáo dục và vai trò của lãnh đạo. Tạp chí Quản lý giáo dục, 13(7), 1-6. 2. Đỗ Thanh Tú & Dương Thị Thu Huyền. (2021). Management of human resources in education. ICRMAT, 49-53. 3. Dương Thị Thu Huyền. (2021). Đánh giá kết quả học tập trong giảng dạy ngoại ngữ. Tạp chí Quản lý giáo dục, 13(9), 68-74. 4. Dương Thị Thu Huyền. (2021). E-portfolios: A new formative writing assessment trend. Journal of Education Management, 13(9A), 304-309. 5. Dương Thị Thu Huyền & Đỗ Thanh Tú. (2022). The role of teacher leaders in language classrooms: A case study in National Academy of Education Management, Vietnam. ICRMAT, 15-20. 6. Đỗ Thị Hồng Liên & Dương Thị Thu Huyền. (2022). Sự tiếp nhận của giảng viên thỉnh giảng về việc triển khai hoạt động đổi mới đánh giá chương trình tiếng Anh dự bị tại Trường Quốc tế, ĐHQGHN. Tạp chí Giáo dục, 22(7), 177-181. 7. Dương Thị Thu Huyền. (2023). Learning about language testing literacy at Vietnam National University, Hanoi International School: A case study. The 3rd Hanoi Forum on Pedagogical and Educational Sciences 2023: Respecting different perspectives through scientific thinking, 386-397. 8. Dương Thị Thu Huyền. (2024). Utilizing technology to assess English learning outcomes of students based on a competency-based approach. ICTE Conference Proceedings, 5, 49-63. 9. Dương, T. T. H. (2023). Reconceptualizing assessment in English-medium instruction: Challenges, perspectives, and solutions in the Vietnamese higher educational sphere.  Proceedings of Teaching English for Specific Purposes: Perspectives, Policies, and Practices, an International Conference (pp. 26-37). 10. Meniado, J. C., Huyen, D. T. T., Panyadilokpong, N., & Lertkomolwit, P. (2024). Using ChatGPT for second language writing: Experiences and perceptions of EFL learners in Thailand and Vietnam. Computers and Education: Artificial Intelligence, 100313. 11. Dương Thị Thu Huyền. (2024). An appeal for language assessment literacy in professional development programs for English language teachers. Journal of Education Management, 16(8), 157-164. DOI: 10.53750/jem23.v16n8.157. 12. Dương, H. T. T. (2024). Competency-Based Assessment in English Language Learning. Proceedings of the International Scientific and Educational Excellence (ISEE). Vietnam National University, Hanoi. 13. Dương, H. T. T., Trần, H. H., & Đặng, T. T. (2024). The Role of Technology in Competency-Based Assessment. Proceedings of the International Scientific and Educational Excellence (ISEE). Vietnam National University, Hanoi. 14. Dương Thị Thu Huyền, & Lê Ngọc Hùng. (2025). Lý thuyết và thực tiễn đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Anh theo tiếp cận năng lực. Tạp chí Khoa học -  Nghiên cứu Giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội   Date:  Signature:                                                                                  Full name: Dương Thị Thu Huyền  

BẢO VỆ LUẬN ÁN TIẾN SĨ Trường Đại học Giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội tổ chức buổi đánh giá luận án tiến sĩ của nghiên cứu sinh Dương Thị Thu Huyền với đề tài: “Quản lí đánh giá kết quả học tập học phần tiếng Anh của sinh viên theo tiếp cận năng lực: Nghiên cứu trường hợp tại Đại học Quốc gia Hà Nội” Chuyên ngành: Quản lí giáo dục Mã số: 9140114 Thời gian: 8 giờ 30’, ngày 21 tháng 01 năm 2026 Địa điểm họp trực tiếp: Trường Đại học Giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội, Nhà G7, 144 Xuân Thủy, Cầu Giấy, Hà Nội. Kính mời các đồng chí quan tâm tới dự.

Thông tin về luận án Tiến sĩ 1. Họ và tên nghiên cứu sinh: Nguyễn Thị Hòa             2. Giới tính: Nữ 3. Ngày sinh:23/09/1988                                             4. Nơi sinh: Ninh Bình 5. Quyết định công nhận nghiên cứu sinh số:1328/QĐ-ĐHGD, ngày 08 tháng 08 năm 2022 của Hiệu trưởng Trường Đại học Giáo dục 6. Các thay đổi trong quá trình đào tạo: -  Được giao đề tài tiến sĩ: “Quản lý văn hóa học đường ở trường trung học phổ thông công lập chất lượng cao trong bối cảnh hiện nay" tại QĐ số: 1966/QĐ-ĐHGD, ngày 27 tháng 10 năm 2022 - Được chỉnh sửa tên đề tài thành: : “Quản lý văn hoá nhà trường trung học phổ thông thực hành sư phạm trực thuộc cơ sở đào tạo giáo viên theo hướng tổ chức biết học hỏi” theo quyết định 2438/QĐ-ĐHGD ngày 28/08/2024 Hiệu trưởng Trường Đại học Giáo dục, ĐHQGHN 7. Tên đề tài luận án:Quản lý văn hoá nhà trường trung học phổ thông thực hành sư phạm trực thuộc cơ sở đào tạo giáo viên theo hướng tổ chức biết học hỏi 8. Chuyên ngành:Quản lý giáo dục 9. Mã số:9 14 01 14 10. Cán bộ hướng dẫn khoa học:GS. TS. Nguyễn Thị Mỹ Lộcvà PGS. TS. Nguyễn Thanh Lý 11. Tóm tắt các kết quả mới của luận án: - Hệ thống hóa và phát triển cơ sở lý luận về quản lý văn hóa nhà trường trung học phổ thông thực hành sư phạm trực thuộc cơ sở đào tạo giáo viên với khái niệm, đặc trưng và bảng biểu hiện văn hóa nhà trường trung học phổ thông thực hành sư phạm trực thuộc cơ sở đào tạo giáo viên theo hướng tổ chức biết học hỏi cùng với mô hình quản lý văn hóa nhà trường trung học phổ thông thực hành sư phạm trực thuộc cơ sở đào tạo giáo viên theo hướng tổ chức biết học hỏi. - Nghiên cứu thực trạng, phân tích các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý văn hóa nhà trường trung học phổ thông thực hành sư phạm trực thuộc cơ sở đào tạo giáo viên theo hướng tổ chức biết học hỏi, từ đó đề xuất 6 giải pháp quản lý văn hóa nhà trường trung học phổ thông thực hành sư phạm trực thuộc cơ sở đào tạo giáo viên theo hướng tổ chức biết học hỏi. - Triển khai khảo nghiệm về tính cấp thiết và tính khả thi của các giải pháp và thử nghiệm giải pháp 4 về tối ưu hóa lợi thế trực thuộc cơ sở đào tạo giáo viên của trường trung học phổ thông thực hành sư phạm để phát triển các hoạt động cộng đồng biết học hỏi Kết quả nghiên cứu đã góp phần làm rõ vấn đề lý luận và cung cấp hướng tiếp cận mới trong quản lý văn hóa nhà trường trung học phổ thông thực hành sư phạm trực thuộc cơ sở đào tạo giáo viên, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông và chuyển đổi số trong giáo dục. Tác giả đã chứng minh được giả thuyết khoa học, hoàn thành các mục tiêu đề ra, đảm bảo tính khoa học, thực tiễn và đóng góp tích cực cho lĩnh vực quản lý văn hóa nhà trường. 12. Khả năng ứng dụng trong thực tiễn: 12.1. Làm công cụ tham chiếu và đánh giá: - Bảng biểu hiện văn hóa nhà trường (VHNT) theo hướng tổ chức biết học hỏi có thể được điều chỉnh theo từng trường THPT thực hành sư phạm trực thuộc cơ sở đào tạo giáo viên để góp phần giúp ban giám hiệu đánh giá thực trạng văn hóa tại đơn vị mình. Từ đó, nhận diện được điểm mạnh, điểm yếu để có sự điều chỉnh phù hợp. - Mô hình quản lý VHNT đã xây dựng có thể được cân nhắc điều chỉnh phù hợp với đặc điểm riêng từng trường để sử dụng làm khung tham chiếu cho các nhà quản lý trong việc tái cấu trúc quy trình quản lý nhà trường hiện đại. 12.2. Nâng cao hiệu quả quản lý tại các trường THPT thực hành sư phạm: - Hệ thống 06 giải pháp đề xuất có có thể cân nhắc áp dụng vào thực tiễn để xây dựng môi trường văn hóa lành mạnh, thúc đẩy tinh thần học tập suốt đời cho cả giáo viên và học sinh. - Đặc biệt, giải pháp về "Tối ưu hóa lợi thế trực thuộc cơ sở đào tạo giáo viên" giúp các trường giải quyết bài toán về nguồn lực, tăng cường sự kết nối hữu cơ giữa trường phổ thông và trường đại học sư phạm, tạo ra môi trường thực tập, rèn nghề và nghiên cứu khoa học hiệu quả. ​​​​​​​12.3. Hỗ trợ thực hiện đổi mới giáo dục và chuyển đổi số: Kết quả nghiên cứu cung cấp hướng tiếp cận mới giúp các nhà trường thích ứng nhanh chóng với Chương trình giáo dục phổ thông 2018, nghị quyết 71 để chuyển đổi từ quản lý hành chính sang quản lý dựa trên giá trị và văn hóa học hỏi. Tư duy "tổ chức biết học hỏi" là nền tảng quan trọng để nhà trường thực hiện chuyển đổi số thành công, khuyến khích sự đổi mới sáng tạo trong dạy và học. ​​​​​​​12.4. Tài liệu tham khảo trong đào tạo và bồi dưỡng: Luận án có thể được sử dung như một phần tài liệu tham khảo cho các cơ sở đào tạo giáo viên, các trường cán bộ quản lý giáo dục trong việc biên soạn tài liệu giảng dạy, bồi dưỡng năng lực quản lý văn hóa nhà trường cho cán bộ quản lý, giáo viên và sinh viên sư phạm. 13. Những hướng nghiên cứu tiếp theo: mặc dù luận án đã giải quyết được các mục tiêu đề ra, nhưng để phát triển sâu rộng hơn đề tài quản lý VHNT theo hướng tổ chức biết học hỏi, tác giả đề xuất một số hướng nghiên cứu tiếp theo: 13.1. Mở rộng phạm vi và đối tượng khảo sát: - Nghiên cứu so sánh mô hình quản lý VHNT theo hướng tổ chức biết học hỏi giữa các trường THPT thực hành sư phạm với các trường THPT công lập bình thường hoặc các trường tư thục chất lượng cao để làm rõ hơn tính đặc thù và sự khác biệt. - Mở rộng địa bàn nghiên cứu ra phạm vi toàn quốc để kiểm chứng tính đại diện và khả năng nhân rộng của mô hình đã đề xuất. 13.2 Nghiên cứu chuyên sâu về tác động của chuyển đổi số: - Nghiên cứu sâu hơn về vai trò của công nghệ số và trí tuệ nhân tạo (AI) trong việc hỗ trợ xây dựng và quản lý "tổ chức biết học hỏi" tại các trường THPT thực hành sư phạm. 13.3. Thử nghiệm đồng bộ các giải pháp: - Tiếp tục triển khai thực nghiệm 05 giải pháp còn lại (ngoài giải pháp 4 đã thử nghiệm) để đánh giá tính hiệu quả tổng thể và sự tương tác giữa các giải pháp trong thực tế quản lý. - Nghiên cứu dọc (longitudinal study) để đánh giá sự thay đổi bền vững của văn hóa nhà trường sau 3-5 năm áp dụng mô hình tổ chức biết học hỏi. 13.4. Nghiên cứu cơ chế chính sách: - Nghiên cứu đề xuất các cơ chế, chính sách cụ thể để thể chế hóa mối quan hệ hợp tác giữa cơ sở đào tạo giáo viên và trường thực hành sư phạm, tạo hành lang pháp lý thuận lợi cho việc xây dựng văn hóa cùng học hỏi và phát triển. 14. Các công trình đã công bố có liên quan đến luận án: - Nguyễn Thị Hòa, Đặng Thị Mây (2022), Văn hóa học đường nhìn từ các mối quan hệ ngoài nhà trường trong bối cảnh đổi mới giáo dục và đào tạo: thực trạng, nguyên nhân và giải pháp, tạp chí giáo dục, ISBN 2354-0753. - Nguyễn Thị Hòa, Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Nguyễn Thanh Lý (2023), Transforming school culture in University – Affiliated Secondary Schools, Hafpes 2023, University of Education, Vietnam National University, Hanoi, ISBN 987-604-369-697-4. - Nguyễn Thị Hòa (2024), Tổng quan nghiên cứu về xây dựng văn hóa học đường trong bối cảnh hiện nay, số 24 (số đặc biệt 5) tháng 6, tạp chí Giáo dục, ISBN 2354-0753. - Nguyễn Thị Hòa (2024), Xây dựng văn hóa học đường ở trường trung học phổ thông Khoa học Giáo dục, trực thuộc trường Đại học Giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội, đề tài KH&CN cấp cơ sở mã số đề tài QS.NH.22.21, Đại học Giáo dục, ĐHQGHN - Nguyễn Thị Hòa (2024), Developing a culture of learning in University – affiliated secondary schools in context of digital transofmation, Hafpes 2024, University of Education. ISBN 987-604-369-697-4. - Nguyễn Thị Hòa (2025), Manifestations and management of a Learning Organization Culture in University Affiliated Lab-Schools for Teacher Education Institutions: A Three-Level Model, Hafpes 2025, University of Education. ISBN 987-604-369-697-4. - Nguyễn Thị Hòa (2025), Enhancing Collaborative Mechanisms and Developing Learning Communities: A Strategic Solution for Managing School Culture in University-Affiliated Lab-Schools, Hafpes 2025, University of Education. ISBN 987-604-369-697-4 Ngày  30  tháng 10  năm 2025 Nghiên cứu sinh (Kí và ghi rõ họ tên) Nguyễn Thị Hòa INFORMATION ON DOCTORAL THESIS 1. Full name:Nguyen Thi Hoa                     2. Sex:Female 3. Date of birth:23/09/1988                       4. Place of birth:Ninh Binh 5. Admission decision number:Decision on the recognition of doctoral student No. 1328/QĐ-ĐHGD, dated August 8, 2022, by the Rector of the University of Education. 6. Changes in academic process: - Assigned the doctoral dissertation topic: “Management of school culture in high-quality public high schools in the current context” by Decision No. 1966/QĐ-ĐHGD, dated October 27, 2022, by the Rector of the University of Education. - The topic title was revised to: “Management of school culture in pedagogical practice high schools affiliated with teacher training institutions towards a learning organization approach” by Decision No. 2438/QĐ-ĐHGD, dated August 28, 2024, by the Rector of the University of Education, Vietnam National University, Hanoi. 7. Official thesis title:Management of school culture in pedagogical practice high schools affiliated with teacher training institutions towards a learning organization approach. 8. Major:Education management 9. Code:9 14 01 14 10. Supervisors:Prof. Dr. Nguyen Thi My Loc and Assoc. Prof. Dr. Nguyen Thanh Ly 11. Summary of the new findings of the thesis: - Systematization and development of theoretical framework: The thesis systematizes and develops the theoretical basis for managing school culture in pedagogical practice high schools affiliated with teacher training institutions. This includes defining the concept, characteristics, and observable indicators of school culture in such institutions, along with a proposed management model aligned with a learning organization approach. - Current state analysis and proposed solutions: The study investigates the current state and analyzes factors influencing the management of school culture in pedagogical practice high schools affiliated with teacher training institutions operating as learning organizations. Based on this analysis, six solutions for managing school culture in these institutions are proposed. - Validation and experimentation of solutions: The urgency and feasibility of the proposed solutions were surveyed. Specifically, Solution 4, which focuses on optimizing the advantages of being affiliated with teacher training institutions to foster learning-oriented community activities in pedagogical practice high schools, was experimentally implemented. The research findings contribute to clarifying theoretical issues and offering a novel approach to managing school culture in pedagogical practice high schools affiliated with teacher training institutions. This addresses the demands for general education reform and digital transformation in education. The author successfully validated the scientific hypothesis, achieved the stated objectives, ensured scientific rigor and practical relevance, and made positive contributions to the field of school culture management. 12. Practical applicability: 12.1. As a reference and assessment tool: - The table of school culture manifestations towards a learning organization approach can be adapted for each pedagogical practice high school affiliated with teacher training institutions to assist the school board in assessing the current state of culture at their unit. Thereby, strengths and weaknesses can be identified for appropriate adjustments. - The constructed school culture management model can be considered for adjustment to fit the specific characteristics of each school, serving as a reference framework for managers in restructuring modern school management processes. 12.2. Enhancing management efficiency at pedagogical practice high schools: - The system of 06 proposed solutions can be considered for practical application to build a healthy cultural environment, promoting a spirit of lifelong learning for both teachers and students. - In particular, the solution on "Optimizing the advantage of being affiliated with teacher training institutions" helps schools solve resource problems, enhance the organic connection between high schools and pedagogical universities, and create an effective environment for internships, vocational training, and scientific research. 12.3. Supporting educational innovation and digital transformation: - The research results provide a new approach to help schools adapt quickly to the 2018 General Education Program and Resolution 71, shifting from administrative management to value-based and learning culture-based management. The "learning organization" mindset is a crucial foundation for schools to successfully implement digital transformation and encourage innovation in teaching and learning. 12.4. Reference material for training and development: - The thesis can be used as reference material for teacher training institutions and educational management schools in compiling teaching materials and fostering school culture management capacity for administrators, teachers, and pedagogical students. 13. Further research directions:Although the thesis has addressed the set objectives, to further develop the topic of managing school culture towards a learning organization approach in depth and breadth, the author proposes several future research directions: 13.1. Expanding scope and survey subjects: - Comparative research on the school culture management model towards a learning organization approach between pedagogical practice high schools and regular public high schools or high-quality private schools to clarify specific characteristics and differences. - Expanding the research area to a national scale to verify the representativeness and scalability of the proposed model. 13.2. In-depth research on the impact of digital transformation: - Further research on the role of digital technology and Artificial Intelligence (AI) in supporting the construction and management of a "learning organization" at pedagogical practice high schools. 13.3. Synchronous testing of solutions: - Continue to experimentally implement the remaining 05 solutions (in addition to the tested Solution 4) to evaluate the overall effectiveness and interaction between solutions in actual management. - Conduct a longitudinal study to assess the sustainable changes in school culture after 3-5 years of applying the learning organization model. 13.4. Research on policy mechanisms: - Research and propose specific mechanisms and policies to institutionalize the cooperative relationship between teacher training institutions and practice schools, creating a favorable legal corridor for building a culture of mutual learning and development. 14. Thesis-related publications: - Nguyen Thi Hoa, Dang Thi May (2022), "School Culture from the Perspective of Out-of-School Relationships in the Context of Educational and Training Innovation: Current Situation, Causes, and Solutions," Journal of Education, ISBN 2354-0753. - Nguyen Thi Hoa, Nguyen Thi My Loc, Nguyen Thanh Ly (2023), "Transforming School Culture in University-Affiliated Secondary Schools," Hafpes 2023, University of Education, Vietnam National University, Hanoi, ISBN 987-604-369-697-4. - Nguyen Thi Hoa (2024), "Overview of Research on Building School Culture in the Current Context," Journal of Education, No. 24 (Special Issue 5), June, ISBN 2354-0753. - Nguyen Thi Hoa (2024), "Building School Culture at the University-Affiliated High School of Educational Sciences, University of Education, Vietnam National University, Hanoi," Basic-level Science and Technology Project, Project Code: QS.NH.22.21, University of Education, VNU-Hanoi. - Nguyen Thi Hoa (2024), "Developing a Culture of Learning in University-Affiliated Secondary Schools in the Context of Digital Transformation," Hafpes 2024, University of Education. ISBN 987-604-369-697-4. - Nguyen Thi Hoa (2025), "Manifestations and Management of a Learning Organization Culture in University Affiliated Lab-Schools for Teacher Education Institutions: A Three-Level Model," Hafpes 2025, University of Education. ISBN 987-604-369-697-4. - Nguyen Thi Hoa (2025), "Enhancing Collaborative Mechanisms and Developing Learning Communities: A Strategic Solution for Managing School Culture in University-Affiliated Lab-Schools," Hafpes 2025, University of Education. ISBN 987-604-369-697- October 30th, 2025 PhD Student (Signature and full name)  Nguyen Thi Hoa

BẢO VỆ LUẬN ÁN TIẾN SĨ

Thông tin vỀ luẬn án tiẾn sĩ

BẢO VỆ LUẬN ÁN TIẾN SĨ

BẢO VỆ LUẬN ÁN TIẾN SĨ